孩子很小的时候就有独处的能力。
0-1岁时，他们会躺在床上咿咿呀呀说话，自己玩弄着小脚丫;1-3岁时，他们会和自己的玩具交流;3岁以后，会设计游戏，给喜爱的玩偶设定角色，主宰游戏……
哲学家周国平曾经写过一篇文章《独处是一种能力》，他认为，能够独处才意味着这个人拥有自我。叔本华比周国平走得更远，他把不能独处的人基本上当作一种低能，认为热爱独处，才是热爱自由。
客观的说，独处就是一个和自己相处的机会。一个人不善于面对自己，也是一种欠缺。
但是，对于年幼的孩子来说，没有陪伴，并不安全。如何才能做到陪伴而不过度?我认为最好的办法是：在场，不打扰。
没有大人的干预，孩子可以自然而专注地独自玩耍。但当他需要陪伴时，他抬头四下观望，就会发现父母在不远处关注着他。
独处激发的感受可以促进学习
大人无时无刻的陪伴，还可能会影响到孩子学习的进度。
要知道，我们的大脑是通过“感受”来学习的。每一次感受，大脑中的额叶就会把它变成一个画面。这一“感受到的画面”会和此前储存的画面进行比较。如果完全一致，就会按照原有的路径做出回应;如果完全不同，就不会做出回应。
如果有一定程度相符，事情就变得有趣：以前的脑细胞活动模式会被进行扩大改造，新画面和原有画面会进行整合，形成一个扩展画面。
这种学习模式，想要有效吸收，就需要满足两点：
1、自己习得;
2、逐渐习得。
我有一次在浙大遛娃玩沙。一起玩沙的还有两个孩子。一个是爸爸带来的，一个是奶奶跟着的。玩了没几分钟，奶奶就说：沙子都进鞋子了。太脏。别玩了。拖着孩子离开。爸爸带着的孩子玩了大约半小时，跟爸爸说，鞋子进沙了。爸爸问：那怎么办?孩子想想，一屁股坐沙堆上，脱鞋子了。
同样都经历了沙子掉进鞋子这件事，两个孩子各自会收获什么?奶奶带的孩子记得：沙子很好玩，我没玩够。爸爸带的孩子会知道，鞋子里进了东西，可以脱鞋子倒掉。
所以，对孩子来说，让他有独立的空间去感受，去接触事物，很重要。因为只有他才真正知道，这个东西对我来说，有多不同，还是有多熟悉。
很多时候，成人的想法会和孩子有很大区别。旅游的时候，这种差异表现得特别明显。当成人面对宏伟的建筑大声惊呼的时候，小孩可能正忙着捡楼下草地里的碎石子。
所以，孩子自发寻找合适的学习资料要比我们告诉他来得更有作用。
独处可以激发创造性
现在知识更迭速度太快，再加上知识也都变得可查询，所以，博闻强记没什么了不起，更重要的是掌握学习模式。
学习模式是什么?其实就是遇到问题，解决问题的能力。
对孩子来说，什么时候最可能产生问题——他独处的时候。孩子想拿放在高柜上的玩具，手却够不着;想去捞水里的小鱼，可是小鱼太滑……
如果孩子身边有大人，事情会怎么样?要拿玩具，我帮你!要捞小鱼，我帮你!问题也就迎刃而解，不需要孩子去思考该如何解决了。
但如果没有大人帮忙，就需要孩子自己想出解决办法。创造性思维往往就是在这种时候产生的。
对于一位成人来说，跳绳也就是跳绳，皮球也就是皮球。但是，对孩子来说，跳绳可以变成铁丝网，可以变成钓鱼线，可以用作吊篮……
没有了大人在边上规定的条条框框，孩子天马行空的想象力才能得到发挥。